El uso de los medios audiovisuales tiene el poder de inspirar la motivación del estudiante en experiencias emocionales que conducen a interiorizaciones cognitivas. Se puede usar en distintos momentos y combinaciones para propiciar ciertos ambientes positivos y mejorar el estado de ánimo con que se prepara a los alumnos para la participación de clase.
1.- presentar transparencias alusivas al tema.
2.-se puede poner un discurso inspirado para que lo escuchen mientras entran.
3.-se puede poner música relacionado al tema.
4.-frases cortas y poderosas en un acetato.
5.-Poner varios objetos alrededor del salón.
Cada una de estas aperturas deja en claro el tono y el contenido del día, atrapa el interés de los estudiantes o al menos su curiosidad acerca de lo que sucede.
Estrategias para el aprendizaje unas de ellas son las emociones y se debe aprender a relacionarlas con los sentimientos de los alumnos.
Las representaciones o escenificaciones.
Se refiere a la actividad de puertas en escena de un guión que debe ser escrito por un equipo de alumnos, como resultado de sus investigaciones.
Interpretación por momentos: realizar una excursión antes deberán ir preparados con algunas lecturas que les facilite el contexto histórico.
Las clases vivas.
Asistencia a actividades de carácter cívico, social y cultural o realizar trabajos efectivos de participación dentro de la comunidad.
La bibliografía escrita o visual, puede ser utilizada para enseñar con temas mientras se mantiene el enfoque en las personas.
Autobiografías del alumno. Esta modalidad en la que se pide al estudiante que escriba la historia de su vida personal. Es la manera más clara de caer en cuenta de su propia historicidad. Conviene hacerla al inicio de los cursos.
Análisis de comparación. Se escogen dos culturas o dos momentos distintos de una misma y se comparan, primero se identifican similitudes y diferencias clave, utilizadas para explicar los principales patrones del periodo contemporáneo. Segundo, se ven las alteraciones en el nivel mundial que formaban el contexto que rodeaba a la cultura en estudio. Tercero, se distinguen lo que cambio y lo que motivo con el paso del tiempo.
La identificación de la complejidad de los grupos sociales.
Esta es una dinámica que conviene utilizar en el inicio del curso pues permite a los alumnos experimentar en carne propia la diversidad y complejidad de los grupos sociales.
El debate y el juego de roles.
El debate es una forma energetizante de involucrar activamente a los estudiantes en el salón de clase y la logística no es difícil.
El seminario
Es el tipo de clases en que se reúne el profesor con los alumnos para realizar trabajos de investigación, como resultado final puede ser contado, analizado, interpretado y hasta publicado.
El propósito que se persigue es:
Sentirse más comprometido con el conocimiento que se está manejando.
Que los participantes desarrollen mayor responsabilidad para la preparación de las sesiones.
Hacer más placentero el aprendizaje.
Los profesores deberán cumplir son:
Excelente preparación de clase.
El desarrollo de su creatividad para sucintar en los alumnos la discusión del tema.
Estar activo dentro del aula con el fin de no perderse la dinámica del grupo.
viernes, 10 de junio de 2011
Sesión 5. El conocimiento Histórico y Social de la escuela.
El conocimiento histórico como el social nos remite al pasado. La historia implica saber de acontecimientos históricos del pasado y de las ciencias sociales.
El conocimiento de los problemas y situaciones tendrán mejor comprensión, cuando se produce y se enfrenta en su sentido histórico.
En esta lectura del aprendizaje de conceptos sociales e históricos se presentan algunos avances:
Los conceptos históricos son “cambiantes”, la dimensión temporal afecta su comprensión.
La comprensión de un conjunto de conceptos históricos exige el conocimiento y la ubicación en el contexto social en el que adquiere relevancia.
La aplicación e interpretación de los conceptos históricos depende de las situaciones del enfoque de historia.
Las tendencias son:
Tendencia en la enseñanza y el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Predominan en la selección de los contenidos.
Tendencia disciplinaria-interdisciplinaria.
Organización disciplinaria en los planes y programas, integra algunas disciplinas en ciencias sociales y naturales.
Tendencia centrada en el aprendizaje de los alumnos.
Señala como necesaria una actitud crítica y positiva y el aprendizaje de la ciencia y se orienta mas a los procesos de aprendizaje.
Representación del mundo social.
Es acerca del mundo y se fundan en el supuesto de que los seres humanos construyen representaciones o modelos muy adecuados a su realidad en la que viven.
Tendencia centrada en la profundización disciplinaria y articulación interdisciplinaria.
Pretende recuperar crítica de los conocimientos más recientes, producto de la investigación y los avances surgidos de la evolución del campo propio de la pedagogía y didáctica.
El eje común de la tendencia es la necesidad de incorporar experiencias de aprendizaje en el medio, relacionar explicaciones y la acción de los alumnos, abordando el conflicto socio cognitivo en la construcción conceptual y resolviendo la articulación objetiva-subjetiva de los sujetos docente-alumno.
El conocimiento de los problemas y situaciones tendrán mejor comprensión, cuando se produce y se enfrenta en su sentido histórico.
En esta lectura del aprendizaje de conceptos sociales e históricos se presentan algunos avances:
Los conceptos históricos son “cambiantes”, la dimensión temporal afecta su comprensión.
La comprensión de un conjunto de conceptos históricos exige el conocimiento y la ubicación en el contexto social en el que adquiere relevancia.
La aplicación e interpretación de los conceptos históricos depende de las situaciones del enfoque de historia.
Las tendencias son:
Tendencia en la enseñanza y el aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. Predominan en la selección de los contenidos.
Tendencia disciplinaria-interdisciplinaria.
Organización disciplinaria en los planes y programas, integra algunas disciplinas en ciencias sociales y naturales.
Tendencia centrada en el aprendizaje de los alumnos.
Señala como necesaria una actitud crítica y positiva y el aprendizaje de la ciencia y se orienta mas a los procesos de aprendizaje.
Representación del mundo social.
Es acerca del mundo y se fundan en el supuesto de que los seres humanos construyen representaciones o modelos muy adecuados a su realidad en la que viven.
Tendencia centrada en la profundización disciplinaria y articulación interdisciplinaria.
Pretende recuperar crítica de los conocimientos más recientes, producto de la investigación y los avances surgidos de la evolución del campo propio de la pedagogía y didáctica.
El eje común de la tendencia es la necesidad de incorporar experiencias de aprendizaje en el medio, relacionar explicaciones y la acción de los alumnos, abordando el conflicto socio cognitivo en la construcción conceptual y resolviendo la articulación objetiva-subjetiva de los sujetos docente-alumno.
Sesión 4 Narración ficticia del virreinato.
Tras la destrucción del estadio Azteca y el sometimiento de los nativos, los conquistadores franceses se dispusieron a derribar la antigua capital azteca, Tenochtitlán, y fundar una nueva ciudad de aspecto francés en la Ciudad de México, que se convertiría en la capital del Virreinato francés. Con la construcción de la nueva capital, francesa hizo especial énfasis en los territorios recién conquistados, introduciendo instituciones políticas, como los mercados y servicios públicos. Con el objetivo de afianzar su dominio. Una vez derribados los últimos vestigios de dominación indígena a manos Luis Napolion Bonaparte, designado como Capitán General de la región, la metrópoli decidió constituir estos nuevos territorios como un virreinato, delegando la función de virrey en 1516.
El Virreinato Francés ocupó, en su máxima extensión, América Central, las Antillas, el centro y sur de los actuales Estados Unidos y Filipinas.
El impacto demográfico producido tras la conquista, fue menos importante. Un alto porcentaje de la población nativa había muerto a causa de la falta de comida, tales como la sopa o el arroz , y los sistemas de trabajo eran muy buenos pues trabajaban jornadas cortas tenían todo los servicios , tratos y adecuados. El asentamiento de los franceses y su posterior mezcla con los nativos, dio origen a los mestizos, que se convertirían en la raza predominante en la mayor parte de Latinoamérica.
En el plano económico, en el Virreino francés obtuvo especial relevancia en el mercado revolución y las cafeterías de su categoría.
La Corona aplicaba un impuesto, conocido como el Quinto Real, del 5% del producto, mediante las cuales todo el suelo y el subsuelo conquistado en América, pertenecería a Francia.
El descubrimiento de numerosos nacimientos de niños y niñas, captó la atención de la Corona francesa, que se dispuso criarlos y darles una buena educación y vivienda. . Estas minas se nutrieron de pobladores locales, que buscaban una mejora de su calidad de vida.
En resumen, todas estas reformas estuvieron orientadas a centralizar el poder administrativo en la corona y modernizar francesa la estructura productiva mediante la puesta en práctica de las ideas ilustradas que durante esos años influenciaron a buena parte de los monarcas franceses.
Narración real del virreinato.
El virreinato de Nueva España fue el nombre que la administración del reino de España le dio a la región del continente americano en los territorios mexicanos y los estados de California, Nevada, Colorado, UTA, Nuevo México, Arizona, Texas, Oregón, Washintong y gran parte de los estados de Idaho, Montana, Wyoming, Kansas, Oklahoma y Lousiana, así como la parte suroeste de la colonia británica en Canadá, que en el periodo en el que México era colonia de España, es decir, a comienzos del siglo XVI y principios del siglo XIX.
Este nombre se lo puso Hernán Cortés a los territorios que conquistó tras la caída definitiva de México –Tenochitlan en manos de los españoles, por las semejanzas que encontró con el reino de España, y esto referido a la combinación de climas, reflejándose en uno y otro caso los climas templados, áridos y fríos.
Este virreinato fue una fuente muy importante de ingresos para el reino de España, en el que había importantes centros mineros como son los de Guajanato, San Luís Potosí e Hidalgo así como centros de exportación de riquezas más escasas en los territorios peninsulares.
Antes de la llegada de los conquistadores españoles a la zona esta estaba dividida en pequeños reinos los cuales tan pronto llegaron los españoles, se aliaron, sobre todo por una especie de temor a los dioses, de terror religioso que invadió a todos los pueblos indígenas. Los españoles a cambio, conservaron los pequeños estados independientes de indios, que aun hoy son la base de muchos estados mexicanos, con cultura propia y con una propia idiosincrasia, que se conserva perfectamente gracias en parte de la estrategia de conquista del imperio de España.
En cuanto a la organización del virreinato decir, que al frente del mismo se establecía un virrey nombrado por el soberano español y en nombre del cual ejercía el poder. A lo largo del tiempo en el que duró el virreinato, hubo 63 virreyes, de los cuales, el primero fue Antonio de Mendoza. Para que el funcionamiento del virreinato fuera el correcto, fue necesario al contrario de lo que los historiadores de antes pensaban la participación y colaboración de los pueblos indígenas. Se trataba pues el virreinato de un sistema de dominio indirecto, en el que se ejercía el poder a través de los caciques indígenas, y de ahí que fuera tan fundamental su colaboración, convirtiéndose esto en el punto fuerte y en el punto débil del sistema.
Para controlar a los caciques indígenas se creó la figura del encomendero, que no eran más que los conquistadores que se instalaban en los territorios conquistados y se encargaban de cobrar tributos. Por cada uno de los antiguos señoríos indígenas se creó una encomendación. Los encomenderos tenían dos obligaciones principales: una, la de controlar a los pueblos indígenas y dos evangelizar a los indios, logrando mayores triunfos cuantos más indígenas evangelizaran.
Precisamente es curioso, pero creemos importante añadir, que la justificación legal y moral de la conquista durante aquel tiempo, era que lo importante no era los pingües beneficios económicos que se obtenían, sino la difusión de la fe católica. Para lograr esto era fundamental la adhesión a la fe católica del cacique principal, porque así el pueblo se adhería con mayor facilidad. La clave principal de esta evangelización “forzosa” fue la conversión de las familias indígenas de los ritos poligámicos a los ritos monogámicos. Para ello hubo que cambiar costumbres y legislación, por lo que fue necesario el apoyo de las autoridades. Esa misma red de intereses creados fue la que transformó los edificios de adoración de dioses indígenas en templos cristianos y conventos, que serían al fin y al cabo lo encargados de propagar la fe católica.
El Virreinato Francés ocupó, en su máxima extensión, América Central, las Antillas, el centro y sur de los actuales Estados Unidos y Filipinas.
El impacto demográfico producido tras la conquista, fue menos importante. Un alto porcentaje de la población nativa había muerto a causa de la falta de comida, tales como la sopa o el arroz , y los sistemas de trabajo eran muy buenos pues trabajaban jornadas cortas tenían todo los servicios , tratos y adecuados. El asentamiento de los franceses y su posterior mezcla con los nativos, dio origen a los mestizos, que se convertirían en la raza predominante en la mayor parte de Latinoamérica.
En el plano económico, en el Virreino francés obtuvo especial relevancia en el mercado revolución y las cafeterías de su categoría.
La Corona aplicaba un impuesto, conocido como el Quinto Real, del 5% del producto, mediante las cuales todo el suelo y el subsuelo conquistado en América, pertenecería a Francia.
El descubrimiento de numerosos nacimientos de niños y niñas, captó la atención de la Corona francesa, que se dispuso criarlos y darles una buena educación y vivienda. . Estas minas se nutrieron de pobladores locales, que buscaban una mejora de su calidad de vida.
En resumen, todas estas reformas estuvieron orientadas a centralizar el poder administrativo en la corona y modernizar francesa la estructura productiva mediante la puesta en práctica de las ideas ilustradas que durante esos años influenciaron a buena parte de los monarcas franceses.
Narración real del virreinato.
El virreinato de Nueva España fue el nombre que la administración del reino de España le dio a la región del continente americano en los territorios mexicanos y los estados de California, Nevada, Colorado, UTA, Nuevo México, Arizona, Texas, Oregón, Washintong y gran parte de los estados de Idaho, Montana, Wyoming, Kansas, Oklahoma y Lousiana, así como la parte suroeste de la colonia británica en Canadá, que en el periodo en el que México era colonia de España, es decir, a comienzos del siglo XVI y principios del siglo XIX.
Este nombre se lo puso Hernán Cortés a los territorios que conquistó tras la caída definitiva de México –Tenochitlan en manos de los españoles, por las semejanzas que encontró con el reino de España, y esto referido a la combinación de climas, reflejándose en uno y otro caso los climas templados, áridos y fríos.
Este virreinato fue una fuente muy importante de ingresos para el reino de España, en el que había importantes centros mineros como son los de Guajanato, San Luís Potosí e Hidalgo así como centros de exportación de riquezas más escasas en los territorios peninsulares.
Antes de la llegada de los conquistadores españoles a la zona esta estaba dividida en pequeños reinos los cuales tan pronto llegaron los españoles, se aliaron, sobre todo por una especie de temor a los dioses, de terror religioso que invadió a todos los pueblos indígenas. Los españoles a cambio, conservaron los pequeños estados independientes de indios, que aun hoy son la base de muchos estados mexicanos, con cultura propia y con una propia idiosincrasia, que se conserva perfectamente gracias en parte de la estrategia de conquista del imperio de España.
En cuanto a la organización del virreinato decir, que al frente del mismo se establecía un virrey nombrado por el soberano español y en nombre del cual ejercía el poder. A lo largo del tiempo en el que duró el virreinato, hubo 63 virreyes, de los cuales, el primero fue Antonio de Mendoza. Para que el funcionamiento del virreinato fuera el correcto, fue necesario al contrario de lo que los historiadores de antes pensaban la participación y colaboración de los pueblos indígenas. Se trataba pues el virreinato de un sistema de dominio indirecto, en el que se ejercía el poder a través de los caciques indígenas, y de ahí que fuera tan fundamental su colaboración, convirtiéndose esto en el punto fuerte y en el punto débil del sistema.
Para controlar a los caciques indígenas se creó la figura del encomendero, que no eran más que los conquistadores que se instalaban en los territorios conquistados y se encargaban de cobrar tributos. Por cada uno de los antiguos señoríos indígenas se creó una encomendación. Los encomenderos tenían dos obligaciones principales: una, la de controlar a los pueblos indígenas y dos evangelizar a los indios, logrando mayores triunfos cuantos más indígenas evangelizaran.
Precisamente es curioso, pero creemos importante añadir, que la justificación legal y moral de la conquista durante aquel tiempo, era que lo importante no era los pingües beneficios económicos que se obtenían, sino la difusión de la fe católica. Para lograr esto era fundamental la adhesión a la fe católica del cacique principal, porque así el pueblo se adhería con mayor facilidad. La clave principal de esta evangelización “forzosa” fue la conversión de las familias indígenas de los ritos poligámicos a los ritos monogámicos. Para ello hubo que cambiar costumbres y legislación, por lo que fue necesario el apoyo de las autoridades. Esa misma red de intereses creados fue la que transformó los edificios de adoración de dioses indígenas en templos cristianos y conventos, que serían al fin y al cabo lo encargados de propagar la fe católica.
Sesión 4 La función narrativa como metodología para el aprendizaje de la historia.
La narración aporta al currículo escolar una perspectiva renovadora en el tratamiento de la historia, ya que la información histórica que se representa esta cohesionada por una problemática que se le da significado a los acontecimientos, además de interés y sentido.
Se plantea que narra la historia a los alumnos logra sucitar en ellos mucho más interés y disposición al conocimiento, que hacerlo mediante una historia académica plagada de conceptos y hechos facticos, ya que la narración ofrece una trama que tiene personajes que despliegan acciones en un momento y espacio determinado.
Se plantea que narra la historia a los alumnos logra sucitar en ellos mucho más interés y disposición al conocimiento, que hacerlo mediante una historia académica plagada de conceptos y hechos facticos, ya que la narración ofrece una trama que tiene personajes que despliegan acciones en un momento y espacio determinado.
SESIÓN 3 LISTADO DE LIGAS ÚTILES PARA LA INVESTIGACIÓN.
http://es.wikipedia.org
http://www.mexicodesconocido.com.mx
http://es.wikibooks.org
http://www.laguia2000.com
http://www.claseshistoria.com
http://www.mexicodesconocido.com.mx
http://es.wikibooks.org
http://www.laguia2000.com
http://www.claseshistoria.com
Sesión 3 Fichas.
Fichas Bibliográficas
1.-Referencia: Historia general y completa desenvolvimiento, político, social, religioso, militar, artístico, científico y literario de México desde la antigüedad más remota hasta la época actual.
PALACIO RIVERA, Vicente
México a través de los siglos.
Tomo II El Virreinato México, Editorial Cumbres S.A 1962
Cuarta Edición Facsimilar. Págs. 926,930, 810, 880,883.
2.-Referencia: Nos indica los conflictos de conciencia en la participación de la conquista y los acontecimientos de la Noche triste.
AGUILAR, Francisco
Relación de la conquista de la Nueva España
Edición de Jorge Gurria Lacroix, México, UNAN 1977.
3.-Referencia: Nos habla de los inicios del siglo XVII la prosperidad de negocios de los españoles en América donde estaba fuertemente vinculada al éxito. En el siglo XVIII nos indica sobre la posibilidad de prosperar en la política y la economía colonial.
BONILLA, Heraclio.
El sistema colonial en la América Española, Editorial Critica, Barcelona, 1992.
4.-Referencia: En este libro incluye datos sobre el descubrimiento de América, las conquistas y la Nueva España, sobre el crecimiento de la ciudad de México.
GEMELLI CARERI, Juan F.
Viajes a la Nueva España, México fines del siglo XVIII México, Editorial Libro-Méx. 2 vol. 1955.
5.-Referencia: En este libro nos habla de cómo una lucha de “buenos” (indígenas) contra “malos” (españoles); como un enfrentamiento entre dos fuerzas antagónicas: europeos contra americanos, o bien como el choque de dos civilizaciones, en donde el triunfo lo determinó el desarrollo tecnológico de los europeos.
NARRERE LINARES, Federico
Fuentes para estudiar la conquista de México.
México, Editorial CNCA2000.
FICHAS HEMEROGRÁFICAS.
1.-Referencia: En 1526 llegan los primeros dominios a la nueva España, encabezados por Fray Tomás Ortia quien traía el nombramiento de comisariado de la inquisición dado por la audiencia de Sto. Domingo en la Española.
Revista de inquisición.
1998 no. 7 págs. 283-295.
2.-Referencia: Se plantea artículos como tema central el desempeño por la prensa durante la segunda mitad del siglo XVIII en el espacio colonial especialmente en Nueva España.
Revista Historia de la Educación Latinoamericano.
Antonio E. de Pedro Robles/ Florencio torres Hernández.
Virreinato de nueva España en el siglo XVIII
Colombia
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Tunja
Volumen 6.
Págs. 317-324.
3.-Referencia: Nos indica de cómo se manejaba la educación y quienes impartían la educación en el virreinato.
Revista Xictli
La educación en el Virreinato.
De la unidad UPN 094 D.F Centro, México.
4.-Referencia: Nos habla de cuando Cortés destruyó Tenochtitlan en 1521 y construyo una ciudad española sobre sus ruinas. La ciudad de México se convirtió en la ciudad más importante de la América de virreinato Español de la Nueva España.
Revista de Humanidades
Ramírez Emma.
El virreinato.
Instituto Tecnológico y de estudios superiores de Monterrey ITESM
Versión impresa 1405-4167
México
Páginas 49-77.
5.-Referencia: Tras la destrucción del Imperio Azteca y el sometimiento de los nativos, los conquistadores españoles se dispusieron a derribar la antigua capital azteca, Tenochtitlán, y fundar una nueva ciudad de aspecto europeo, Ciudad de México, que se convertiría en la capital del Virreinato de Nueva España. Con la construcción de la nueva capital, España hizo especial énfasis en la europeización de los territorios recién conquistados, introduciendo instituciones políticas occidentales, como las iglesias, la encomienda y los ayuntamientos, con el objetivo de afianzar su dominio en la región.
Revista digital de Historia y Ciencias Sociales.
Lozano Cámara Jorge Juan.
ISSN 1989-4988
1.-Referencia: Historia general y completa desenvolvimiento, político, social, religioso, militar, artístico, científico y literario de México desde la antigüedad más remota hasta la época actual.
PALACIO RIVERA, Vicente
México a través de los siglos.
Tomo II El Virreinato México, Editorial Cumbres S.A 1962
Cuarta Edición Facsimilar. Págs. 926,930, 810, 880,883.
2.-Referencia: Nos indica los conflictos de conciencia en la participación de la conquista y los acontecimientos de la Noche triste.
AGUILAR, Francisco
Relación de la conquista de la Nueva España
Edición de Jorge Gurria Lacroix, México, UNAN 1977.
3.-Referencia: Nos habla de los inicios del siglo XVII la prosperidad de negocios de los españoles en América donde estaba fuertemente vinculada al éxito. En el siglo XVIII nos indica sobre la posibilidad de prosperar en la política y la economía colonial.
BONILLA, Heraclio.
El sistema colonial en la América Española, Editorial Critica, Barcelona, 1992.
4.-Referencia: En este libro incluye datos sobre el descubrimiento de América, las conquistas y la Nueva España, sobre el crecimiento de la ciudad de México.
GEMELLI CARERI, Juan F.
Viajes a la Nueva España, México fines del siglo XVIII México, Editorial Libro-Méx. 2 vol. 1955.
5.-Referencia: En este libro nos habla de cómo una lucha de “buenos” (indígenas) contra “malos” (españoles); como un enfrentamiento entre dos fuerzas antagónicas: europeos contra americanos, o bien como el choque de dos civilizaciones, en donde el triunfo lo determinó el desarrollo tecnológico de los europeos.
NARRERE LINARES, Federico
Fuentes para estudiar la conquista de México.
México, Editorial CNCA2000.
FICHAS HEMEROGRÁFICAS.
1.-Referencia: En 1526 llegan los primeros dominios a la nueva España, encabezados por Fray Tomás Ortia quien traía el nombramiento de comisariado de la inquisición dado por la audiencia de Sto. Domingo en la Española.
Revista de inquisición.
1998 no. 7 págs. 283-295.
2.-Referencia: Se plantea artículos como tema central el desempeño por la prensa durante la segunda mitad del siglo XVIII en el espacio colonial especialmente en Nueva España.
Revista Historia de la Educación Latinoamericano.
Antonio E. de Pedro Robles/ Florencio torres Hernández.
Virreinato de nueva España en el siglo XVIII
Colombia
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Tunja
Volumen 6.
Págs. 317-324.
3.-Referencia: Nos indica de cómo se manejaba la educación y quienes impartían la educación en el virreinato.
Revista Xictli
La educación en el Virreinato.
De la unidad UPN 094 D.F Centro, México.
4.-Referencia: Nos habla de cuando Cortés destruyó Tenochtitlan en 1521 y construyo una ciudad española sobre sus ruinas. La ciudad de México se convirtió en la ciudad más importante de la América de virreinato Español de la Nueva España.
Revista de Humanidades
Ramírez Emma.
El virreinato.
Instituto Tecnológico y de estudios superiores de Monterrey ITESM
Versión impresa 1405-4167
México
Páginas 49-77.
5.-Referencia: Tras la destrucción del Imperio Azteca y el sometimiento de los nativos, los conquistadores españoles se dispusieron a derribar la antigua capital azteca, Tenochtitlán, y fundar una nueva ciudad de aspecto europeo, Ciudad de México, que se convertiría en la capital del Virreinato de Nueva España. Con la construcción de la nueva capital, España hizo especial énfasis en la europeización de los territorios recién conquistados, introduciendo instituciones políticas occidentales, como las iglesias, la encomienda y los ayuntamientos, con el objetivo de afianzar su dominio en la región.
Revista digital de Historia y Ciencias Sociales.
Lozano Cámara Jorge Juan.
ISSN 1989-4988
Sesion 3 Didactica de la Historia en la educación infantil y primaria.
Nos habla de deducciones e inferencias de las fuentes.
Nos indican que los historiadores descubren el pasado formulando preguntas y haciendo inferencias sobre las fuentes de pie, edificios, lugares,cuadros ,objetos y furntes escritas.
Da referencia del pensamiento infantil con la secuencia de desarrollo cognitivo planteada por piaget. El pensamiento de los niños esta dominada por el ensayo, el error y sus propias experiencias y sensaciones.
Nos indican que los historiadores descubren el pasado formulando preguntas y haciendo inferencias sobre las fuentes de pie, edificios, lugares,cuadros ,objetos y furntes escritas.
Da referencia del pensamiento infantil con la secuencia de desarrollo cognitivo planteada por piaget. El pensamiento de los niños esta dominada por el ensayo, el error y sus propias experiencias y sensaciones.
lunes, 6 de junio de 2011
Sesión 3 Los juegos del ordenador.
Una de las cuestiones importantes es el que se debe introducir las Tics en la escuela, es el cambio que estas suponen en la metodología de la clase.
Los materiales ya deberán estar preparados y las actitudes al enfrentarnos al aula predeterminadas. La experiencia nos dicta que debemos realizar la función docente de una determinada manera, la forma en que a lo largo de los años tomando empíricamente los aspectos más efectivos producirán un mejor resultado.
Uno de los obstáculos en los planes que se presentan en el ámbito tan regional como estatal.
La falta de preparación de algunos docentes.
Los juegos versus educación.
El juego es aquella actividad humana que se escoge libremente, reglada, de final incierto, improductiva, que se desarrolla en una realidad ficticia y que va acompañada de una cierta conciencia de irrealidad. Los juegos son hijos de su tiempo, como las películas y muchos productos que reflejan cómo vemos la realidad y cómo vemos el pasado por ello es obligación como historiador o como docente de historia el establecer las normas y análisis en lo que referente a los juegos de ordenador y otros medios.
La Historia cuando se usa dentro de estos ámbitos debe ser exquisitamente precisa, no colocar un estilo arquitectónico en una época que no le corresponde, no desplazar en el tiempo acontecimientos ni realidades que no son propias de otros ni usar personajes fuera de la época. Los juegos de ordenador pueden motivar e interesar a los alumnos en la historia pero no forman al historiador pues antes debe ser crítico, corregir sus defectos y usar como herramientas auxiliares motivadoras y atractivas.
Los materiales ya deberán estar preparados y las actitudes al enfrentarnos al aula predeterminadas. La experiencia nos dicta que debemos realizar la función docente de una determinada manera, la forma en que a lo largo de los años tomando empíricamente los aspectos más efectivos producirán un mejor resultado.
Uno de los obstáculos en los planes que se presentan en el ámbito tan regional como estatal.
La falta de preparación de algunos docentes.
Los juegos versus educación.
El juego es aquella actividad humana que se escoge libremente, reglada, de final incierto, improductiva, que se desarrolla en una realidad ficticia y que va acompañada de una cierta conciencia de irrealidad. Los juegos son hijos de su tiempo, como las películas y muchos productos que reflejan cómo vemos la realidad y cómo vemos el pasado por ello es obligación como historiador o como docente de historia el establecer las normas y análisis en lo que referente a los juegos de ordenador y otros medios.
La Historia cuando se usa dentro de estos ámbitos debe ser exquisitamente precisa, no colocar un estilo arquitectónico en una época que no le corresponde, no desplazar en el tiempo acontecimientos ni realidades que no son propias de otros ni usar personajes fuera de la época. Los juegos de ordenador pueden motivar e interesar a los alumnos en la historia pero no forman al historiador pues antes debe ser crítico, corregir sus defectos y usar como herramientas auxiliares motivadoras y atractivas.
Sesión 3 Internet y la didáctica de las ciencias sociales.
Las nuevas tecnologías de la comunicación están cambiando la relación y los hábitos de las personas.
Desde el ámbito de la Didáctica de las Ciencias Sociales se pueden detectar dos aspectos que hacen de internet un recurso muy útil en la enseñanza.
1.- Nos permite recoger información, que es de máximo interés por su actualidad. Porque permite acceder a recursos elaborados en todo el mundo y mantener una relación directa con los propios autores de los recursos.
2.- Permite crear documentos y actividades a partir de la información a que se ha accedido.
Histodidáctica.
Se puede encontrar material es teórico y practico sobre temas relacionados a la didáctica de la historia.
Educahistoria
Un portal para el profesor, alumno.
Portal dedicado a difundir y generar materiales para la enseñanza de la historia.
Contenidos con seis aspectos.
Presentación de la webs de la historia, la producción de materiales multimedia gratuitos, recursos para trabajar en el cine de historia y Software educativo utilizable en historia para la producción de materiales.
Aspectos cualitativos.
Desarrollo de la utilización de los recursos que permita un producto final innovador que permita mejorar la calidad de la enseñanza.
Desde el ámbito de la Didáctica de las Ciencias Sociales se pueden detectar dos aspectos que hacen de internet un recurso muy útil en la enseñanza.
1.- Nos permite recoger información, que es de máximo interés por su actualidad. Porque permite acceder a recursos elaborados en todo el mundo y mantener una relación directa con los propios autores de los recursos.
2.- Permite crear documentos y actividades a partir de la información a que se ha accedido.
Histodidáctica.
Se puede encontrar material es teórico y practico sobre temas relacionados a la didáctica de la historia.
Educahistoria
Un portal para el profesor, alumno.
Portal dedicado a difundir y generar materiales para la enseñanza de la historia.
Contenidos con seis aspectos.
Presentación de la webs de la historia, la producción de materiales multimedia gratuitos, recursos para trabajar en el cine de historia y Software educativo utilizable en historia para la producción de materiales.
Aspectos cualitativos.
Desarrollo de la utilización de los recursos que permita un producto final innovador que permita mejorar la calidad de la enseñanza.
Sesión 3 Testimonio Histórico.
La historia se refiere a las actividades humanas, la indagación de estas actividades proceden del examen de los testimonios que dejan las personas de otro tiempo.
Testimonio: son construcciones, objetos o documentos que permiten trasladarse del presente al pasado.
La tarea de los profesores es llevar a los niños a situaciones en donde los testimonios sean accesibles y ayudarles tanto a cuestionar sus hallazgos como ser consistentes de la provisionalidad de los mismos.
Esto contribuirá a un desarrollo de destrezas para interrogar que, si son empleados a lo largo de los niños de educación que siguen a la escolarización primaria, se volverá personales a cada niño.
El niño al darle importancia a los testimonios importantes estimulas al niño a ver la historia como un detective en el tiempo.
En si la destreza del historiador es tener una improvisación al igual que la reflexión del tema ante el niño.
Internet y la didáctica de las ciencias sociales.
Testimonio: son construcciones, objetos o documentos que permiten trasladarse del presente al pasado.
La tarea de los profesores es llevar a los niños a situaciones en donde los testimonios sean accesibles y ayudarles tanto a cuestionar sus hallazgos como ser consistentes de la provisionalidad de los mismos.
Esto contribuirá a un desarrollo de destrezas para interrogar que, si son empleados a lo largo de los niños de educación que siguen a la escolarización primaria, se volverá personales a cada niño.
El niño al darle importancia a los testimonios importantes estimulas al niño a ver la historia como un detective en el tiempo.
En si la destreza del historiador es tener una improvisación al igual que la reflexión del tema ante el niño.
Internet y la didáctica de las ciencias sociales.
domingo, 5 de junio de 2011
lunes, 30 de mayo de 2011
Entrevista a Gaspar Yanga.
1.- ¿Cuál es su nombre? Gaspar Yanga
2.- ¿De dónde es originario? Yanga era hijo de un rey de la tribu de los Bora del alto Nilo, de la nación de los Dincas, al sudoeste de Gondoco, entre Bari y las Macaras.
3.- ¿A que se dedicaba en su lugar de origen? Era príncipe
4.- ¿Cuál fue el origen de su lucha? Por los bajos salarios y la esclavitud.
5.- ¿Quiénes mandaron los españoles a luchar contra ustedes ?La Corona española mando un grupo conformado por indios, criollos y mestizos, así como algunos negros para "pacificar" la zona de 'revoltosos' en 1609 y poner fin a las acciones de los esclavos fugitivos.
6.- ¿Su padre yanga era fugitivo? Yanga padre llevaba ya treinta años de fugitivo, ya entrado en edad era el líder en las montañas de Orizaba, y quien decía que si no hubiese sido esclavo ya en su país seria rey.
7.- ¿Que significa la palabra cimarrón? "caballo indómito", pero en el Caribe se refiere al esclavo fugitivo.
8.- ¿Cuál era el trato que mando Yanga a los españoles y si ellos aceptaron el trato? Se envió términos de paz por medio de un español capturado. Esencialmente se pidió un tratado para dar fin a las hostilidades entre los indígenas y los españoles se solicitaron un área independiente, a cambio de tributo y promesas de apoyar a los españoles si los mismos fueran atacados. Además, se sugirió que esta área propuesta devolvería a cualquier esclavo que pudiera huir e intentase refugiarse allí. Esta última concesión era necesaria para calmar las preocupaciones de muchos dueños de esclavos en la región.
Los españoles rechazaron los términos, y se desató una batalla con grandes pérdidas para ambos bandos. Los españoles avanzaron en el asentamiento de Yanga y lo incendiaron
9.- ¿En los años de 1608 y 1609 la Corona española se vio obligada aceptar los convenios, y los exesclavos en donde se establecieron? se establecieron primeramente en un lomerío llamado Las Palmillas, al ir creciendo la comunidad exigieron un terreno más grande, que sería concedido años más tarde, en 1630 establecieron el primer pueblo libre del continente americano, llamado "El pueblo Libre de San Lorenzo de los Negros", en las cercanías de Córdoba, Veracruz, tiempo después se le cambiaría el nombre de Yanga en honor al libertario.
10.- ¿Después de esta lucha como se le conoce a Gaspar Yanga? Nombrado héroe nacional de México por el trabajo diligente de Vicente Riva Palacio, el influyente Riva Palacio (nieto del presidente negro, en realidad era mestizo de mulato de México.
Gracias por el apoyo y el tiempo que dilato la entrevista.
Sesión 2 . Tiempo y lugares de la Historia.
Nos indica de cómo en la Historia abarca diferentes espacios, tiempos y sucesos en nuestro alrededor.
El propósito de este escrito es aportar algunos elementos con relación a la conceptualización de los tiempos históricos y el modo en que pueden ser tratados en el estudio, la enseñanza y la difusión de la historia regional, con la intención de que ésta rescate su propia esencia, que marque sus propios ritmos, que se vincule con la historia general para su contextualización y entendimiento externo, pero que no se deje absorber por ella. En pocas palabras, podemos decir que nos anima la motivación de trabajar por la reconstrucción de una historia regional que se mueva y viva en sus propios tiempos.
Entre los dilemas que suelen encontrarse en los tiempos históricos, destacan los siguientes:
a). Deberá haber un eje histórico general o que cada historia particular gire sobre su tiempo.
b). El tiempo estará determinado objetivamente o dependerá de las subjetividades.
c). El tratamiento histórico estará ligado a la función del estudio (investigación o docencia) o será independiente de ello.
d). Serán las ciencias de la naturaleza o de la sociedad, donde deberemos buscar las explicaciones a los tiempos del desarrollo de la humanidad.
Entre los dilemas que suelen encontrarse en los tiempos históricos, destacan los siguientes:
a). Deberá haber un eje histórico general o que cada historia particular gire sobre su tiempo.
b). El tiempo estará determinado objetivamente o dependerá de las subjetividades.
c). El tratamiento histórico estará ligado a la función del estudio (investigación o docencia) o será independiente de ello.
d). Serán las ciencias de la naturaleza o de la sociedad, donde deberemos buscar las explicaciones a los tiempos del desarrollo de la humanidad.
En el cuadro nos indica que se relaciona diversos tiempos y lugares en el Mundo, Pais, Estado y Ciudad.
Sesión 2. Vivencias e intencionalidad, fenómenos determinantes de la percepción.
Nos habla de las categorías de vivencia y la intencionalidad a partir de vivencias, experiencias en situaciones determinadas que les llevan a construir percepciones, significados, ideas, juicios o valoraciones de acuerdos a sus experiencias.
Vivencias: Es la experiencia vivida que se transforma en un hecho de conciencia comprensible.
Nuestra vida está hecha de contenidos presentes y pasados en función de situaciones o de cosas que se relacionan o que configuran espacios separados, pero que son fenómenos por un sujeto.
Intencionalidad: Orientación mediante la cual un sujeto se aproxima a un fenómeno.
Categorías sociales: Datos y Fechas.
Categoría intermedia: Vivencias e intencionalidad, fenómenos determinantes de la percepción que acerca la historia aprendida.
La categoría de vivencia es el fenómeno de la experiencia en situación específica que da cuenta de la forma de un sujeto.
La categoría intencionalidad es la orientación mediante la cual el sujeto se aproxima al fenómeno, lo conoce y posibilita el desarrollo de una conciencia particular acerca de lo vivido.
Estos son dos funciones inherentes de la conciencia mediante las que esta adquiere conocimiento de las cosas.
Sesión 2 . Propuestas Metodológicas.
Nos indica los elementos a desarrollar en una entrevista nos da a conocer tres cuestiones importantes en ella.
La selección del testimonio en donde se le da prioridad a la personas de cierta edad, evita preguntas excesivamente meticulosas desde el punto de vista cronologico. El entrevistador debe saber guardar silencio,aprender a escuchar y debera tener paciencia al conversar.
La entrevista tendra lugar en casa del entrevistado o en el lugar de trabajo.
La guía del entrevistado se debe llevar acabo una preparación minuciosa,consultar archivos, libros relativos al tema, a la vida del testimonio. A partir de los elementos recogidos se elaborá una guía de preguntas que el informador debera tener presente durante la duración de la entrevista.
Transcripción. Se debe realizar lo antes posible, preferentemente por el mismo entrevistador.
La publicación. Se puede realizar por medio de grabación, un relato literario, esforzándose por restituir el ritmo de la palabra y las impresiones resividas de la entrevista.
La selección del testimonio en donde se le da prioridad a la personas de cierta edad, evita preguntas excesivamente meticulosas desde el punto de vista cronologico. El entrevistador debe saber guardar silencio,aprender a escuchar y debera tener paciencia al conversar.
La entrevista tendra lugar en casa del entrevistado o en el lugar de trabajo.
La guía del entrevistado se debe llevar acabo una preparación minuciosa,consultar archivos, libros relativos al tema, a la vida del testimonio. A partir de los elementos recogidos se elaborá una guía de preguntas que el informador debera tener presente durante la duración de la entrevista.
Transcripción. Se debe realizar lo antes posible, preferentemente por el mismo entrevistador.
La publicación. Se puede realizar por medio de grabación, un relato literario, esforzándose por restituir el ritmo de la palabra y las impresiones resividas de la entrevista.
Sesión 2: La historia oral como recurso metodológico en la enseñanza de la historia.
En la práctica docente en la materia de historia, nos permite reflexionar acerca del estado en que se encuentra el conocimiento histórico dentro del aula.
La práctica docente y la reproducción de métodos de enseñanza es la tradicional en donde se memoriza no se crea un conocimiento y lo que se quiere lograr es el avanzar en los procesos educativos y de investigación donde se debe adoptar otras actitudes y métodos en la participación de la materia de historia. Los aprendizajes significativos deberán responder a necesidades concretas de una comunidad, tanto escolar como en la sociedad en conjunto. Se debe permitir que el alumno llegue a crear conciencia crítica de su entorno social.
La historia oral son las memorias y recuerdos de la gente viva sobre su pasado y así, al presentarse como una propuesta didáctico‐metodológica dentro de los programas escolares, permite ampliar los límites del conocimiento, específicamente en el campo de la historia social.
Dentro de la metodología de la historia oral tiene dos manejos:
Ø Una por su propia naturaleza como fuente.
Ø Dos por el trabajo de crítica y análisis de contenido.
Aquí afirmamos que el testimonio o la historia de vida tienen dos estadios:
1.- El momento mismo de recogerse la información, es decir el cuidado mismo de la fuente.
2.- Cuando se realiza el análisis de los contenidos en forma temática. La historia lo último que le interesa estudiar es lo "estable" de una sociedad, de ahí que a través del ejercicio que el alumno realiza, la historia alcanzará su cientificidad dentro de las aulas y fuera de ellas.
TEMA: México Virreinal
PREGUNTAS PROVOCADORAS
¿Cómo influyo la estamentación en la época virreinal y en la época actual?
¿Qué papel jugaba la iglesia en relación con la educación?
¿A qué se dedicaba la gente de clase media?
¿Cómo se divertía la clase campesina?
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cuáles fueron las dos vertientes ideológicas que provocaron un cambio económico en el virreinato?
CONCEPTOS:
CONSERVADORES: Fueron llamados godos, querían que las cosas siguieran como estaban en todos los aspectos. En consecuencia, eran partidarios de: la conservación de la pena de muerte, el voto indirecto, el
sistema de gobierno centralista, la conservación de la esclavitud el mantenimiento de medidas económicas que favorecieran a los usureros y prestamistas.
LIBERALISMO: Se empeña por transformarla sociedad, afirmar las libertades individuales oponiéndose a los privilegios, cecualizar la sociedad y limitar el poder del gobierno mediante la representación política y el constitucionalismo.
CASTAS: Diversas mezclas entre grupos predominantes de la nueva España
Mestizo hijo de español e indio
Castizo, español y negro
Mulato, español y negro
Morisco, español y mulato
Albino chino: español morisco.
LATIFUNDIO: Es el reparto de tierras realizado por los conquistadores.
REPARTIMIENTO: Fue la base de la administración publica.
ENCOMIENDAS: Administrar a la población indígena, proteger y evangelizar a los indios a cambio de quedarse con su tributo y servicio personal.
EVANGELIZAR: proceso que implico mediante la enseñanza fuera voluntario u obligatoria la religión católica.
CULTURA: Arte y ciencia. Herencia más importante fue la arquitectura, se introdujo la imprenta y la universidad, se desarrolla una cultura variadaza con historiadores, científicos, poetas y periodistas que expresaban el sentimiento de los criollos.
INQUISICIÓN. Para mantener la ortodoxia católica en los reinos tenían como fin investigar y castigar con métodos muy crueles a aquellos que eran infieles católicos.
EDUCACIÓN: Escuela de oficios de las vizcaínas dedicadas a la educación de las mujeres.
Templus católicos para españoles y criollos.
ELABORAR UN LISTADO DE POSIBLE DOCUMENTACIÓN QUE PERMITA LA CONFRONTACIÓN CON LAS REPRESENTACIONES INICIALES.
Ø Idéntica la fecha del descubrimiento de América.
Ø Conoce los problemas que se dieron en la conquista
Ø Sabe quién conquisto México
Ø Reconoce el estilo de vida en la colonia.
Ø Admira la herencia de la época colonial.
REPRESENTACIONES FINALES.
Ø Que el alumno comprenda los propósitos reales de los conservadores.
Ø Que el alumno analice la ideología del grupo liberal.
Ø El alumno identifique como surgieron las diferentes mezclas indígenas con la llegada de los españoles.
CONSIGNA
Reconoce las dos vertientes ideológicas que influyeron en el desarrollo económico del país.
MISIÓN
Que el alumno analice los antecedentes de la conquista, con el propósito de conocer los diferentes grupos sociales y castas así como el desarrollo económico que dio lugar al México de hoy.
PRODUCTOS DE TRABAJO
Ø Elaboren una línea del tiempo, de los acontecimientos que dieron inicio al virreinato.
Ø En equipo de cinco integrantes, los alumnos representaran una dramatización, sobre la conquista y haciendo hincapié en la caída de Tenochtitlan.
Ø Los alumnos realizarán una historieta en la que plasmarán la etapa final del virreinato, tomando en cuenta la colonización y la participación de los conservadores y los liberales.
5.-Situación problema como facilitador de laactividad del profesor de Historia.
La didáctica profesional es entendida como el análisis del trabajo para la formación.
Los objetos que todo formador debe transformar no son otros que las representaciones y las competencias de los alumnos. En la enseñanza genera los objetos que hay que transformar sobre todo las representaciones organizadas en el sistema de pensamiento.
Dichas representaciones tienen una doble dimensión.
1.-Social: En un grupo social puede tener representaciones parecidas.
2.-Personal: Es relacionada con la historia y única de cada sujeto.
Las representaciones se estructuran a partir de conceptos que se pueden afinar y enriquecer con otras competencias.
El proceso didáctico puede ser definido como el recorrido trazado por el profesor para alcanzar los objetos que se han marcado (sobre todo los cognitivos).
Establecimiento de un entorno didáctico.
Nos indica del contrato didáctico “contrato implícito” entre el maestro y sus alumnos que garantizan siempre y cuando ambos respeten las cláusulas del contrato y sin dificultades.
Proceso didáctico es la definición de objetos operacionales trasciende la simple transformación de los saberes a enseñar.
La estructura conceptual del profesor de Historia.
Nos indica que el objeto que habrá de transformar en la dinámica profesional determinará el concepto organizador de actividad. Son las representaciones de los alumnos que el alumno deberá movilizar.
La situación problema como instrumentación de la alteración cognitiva.
La situación problema es una situación de aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que solo podrá descifrar si es capaz de remodelar una representación que pueda identificar con precisión o si adquiere una competencia que le falte, es decir si supera obstáculos.
En si la situación problema nos indica como el profesor puede crear situaciones de aprendizaje para los alumnos con un aprovechamiento en la enseñanza. Es como un instrumento de desarrollo de esa competencia crítica que se debe tener como formador y de gestionar las competencias en el alumno.
4.-La situación problema: En la enseñanza y aprendizaje.
Nos indica que en las escuelas de educación básica y media básica, la práctica común en la enseñanza de la historia se reduce a la memorización de datos y fechas así como al culto crítico de los héroes nacional.
1.-Desarrollo de secuencias.
2.-Representaciones.
3.-El punto acerca del cuestionamiento. (Conceptos de cuestionamiento)
4.-Indicaciones acerca de la animación. (Documentos suplementarios)
5.-Los complementos informativos. (Documentos) cuestionamiento
3.-Noción y práctica de la situación problema en la historia.
Las propuestas nos indican cuatro terrenos en relación de la educación.
1.- En el terreno pedagógico hace referencia a las prácticas con las que se transmite el conocimiento, es decir, a las prácticas explicativas que no tienen en cuenta al sujeto y sus conocimientos, sus representaciones iniciales la práctica que se apresura a dar respuesta a preguntas que no existen y que influyen a la hora de excluir al otro.
2.- En el terreno de la formación de los docentes en su práctica se inclinan por la reproducción de las prácticas transmisoras, al usar la transmisión para ayudar al otro a romper con la estrategia transmisora. Pierden credibilidad y eficacia, ya que no le permiten al otro que tome consciencia de sus propias prácticas para intentar aportarles algún cambio.
3.- En el terreno de la investigación se lleva a cabo en la observación y el análisis de lo que funciona en la clase.
4.-En el terreno de la socialización: se lleva a cabo sobre las base de una coherencia lineal del después y no da ninguna opción ni al lector ni al oyente. También intenta excluir al oyente.
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y CONSTUCTIVISMO. ¿POR QUE ESTE DIVORCIO?
En este punto nos dice que la didáctica que se tiene en el salón de clase en relación en la materia se debe tomar en cuenta la formación de las operaciones mentales, la edad y la manera de cómo el alumno logra el conocimiento de la materia de historia.
REPRESENTACIONES ¿PARA QUÉ?
EL objetivo es que el alumno logre:
1.-Tomar de conciencia, por parte del sujeto, de las representaciones que ya tiene.
2.-Confrontación con una situación-problema que contribuya ampliamente a poner en tela de juicio las representaciones del sujeto-discente.
3.- Destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones que reorganicen las antiguas e integren las nuevas.
4.- Metacognición de los procesos que el sujeto individualmente y en grupo, ha puesto en práctica desde el principio del enfoque pedagógico.
En relación al docente tiene que tomar conciencia para poder lograr lo siguiente:
1) Prever una situación para que puedan emerger las representaciones del sujeto.
2) Analizar las representaciones, un trabajo para el que raramente los profesores están formados.
3) Elaborar una situación (fases individuales, semicolectivas y colectivas) que le va a resultar dificultosa al sujeto-discente y hacer de manera que las representaciones que tenga no le sean suficientes para ir más allá del punto muerto al que le han conducido sus representaciones iniciales;
4) Movilizar materiales (documentos de todo tipo, consignas de trabajo) que fomenten lo que denomino disonancia cognoscitiva.
Esto nos indica que el profesor tiene que tener claros los conceptos en los que se basan los contenidos históricos.
Como conclusión la pluralidad nos indican que el alumno y el docente tendrán experiencias por compartir.
Conflictos sociocognoscitivos
Se trata de tomar conciencia de las situaciones históricas que se presentan a los alumnos y que constituyen en la relación del pasado y el presente. Esto es lo que se tiene que promover y presentar en el alumno.
Puntos importantes:
1.- comprensión en los temas que contienen los libros de texto.
2.- El docente debería tanto conocer los conceptos que enseña que, de hecho, son el nudo sobre el que se estructuran las representaciones, como tomar en cuenta las representaciones sociales de sus alumnos.
3.-Representaciones y actividades de los libros.
4.-Conexión didáctica entre los libros – alumno y docente.
5.-Saber trasmitir un conocimiento y adquirir un patrimonio cultural entre el alumno y docente.
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